„Der kleine Wortschatz“ Fachliteratur- Tipps aus dem Dachverband
- Die aktuellen Zeitschriften, auf die sich die Literaturhinweise beziehen,
liegen im DV aus.-
Ausgabe September 2018
Fachliteratur- Tipps aus
dem Dachverband
Initiative
für praktische Ernährungsbildung: Ich kann kochen! (klein&groß
09/18, S. 5)
„Ich
kann kochen! Ist die größte Initiative für praktische
Ernährungsbildung von Kita- und Grundschulkindern in Deutschland,
mit der die Sara Wiener Stiftung und die Krankenkasse BARMER Kinder
frühestmöglich für eine ausgewogene Ernährung durch eigene
Koch-Erfahrung mit frischen Lebensmitteln begeistern wollen. In
„Genussbotschafterschulungen“ bzw. kostenfreien Fortbildungen,
deren Inhalte sich an den Bildungs- und Lehrplänen der Bundesländer
orientieren, erhalten pädagogische Fach- und Lehrkräfte Grundlagen
für das Kochen mit Kindern sowie Einblicke in die aktuelle
Ernährungslehre in Theorie und Praxis.“
www.ichkannkochen.de
Kultur
des Schlafens (Betrifft Kinder 05-06/18)
„Der
Schlaf ist für den Menschen überlebensnotwendig. Während dieser
Zeit finden wichtige Erholungs-, aber auch Wachstumsprozesse statt.
Er unterstützt die Verarbeitung von aufgenommenen Informationen und
damit auch die Bildung und das Lernen. Deshalb ist es wichtig, dass
Kinder in Krippen und Kitas ausreichend Zeit zur Erholung und zum
Schlaf angeboten wird. Bezüglich der Entwicklung ihres
Schlafverhaltens zeigen sich bei den Kindern große individuelle
Unterschiede. So zeigt der Schweizer Kinderarzt Remo H. Largo, dass
Kinder während ihres ersten Lebensjahres über den Tag und die Nacht
verteilt durchschnittlich ungefähr 15 bis 16 Stunden mit Schlaf
verbringen. Betrachtet man jedoch die einzelnen Kinder, wird
deutlich, wie sehr sich diese hier unterscheiden. So kommen einige
Kinder im ersten Lebensjahr gut mit 12 Stunden Schlaf aus, während
andere eher 18 bis 19 Stunden schlafen (Largo 2016). Auch bei
Erwachsenen finden sich solche Unterschiede. Manchen reichen 5
Stunden Schlaf aus und anderen fällt es auch nach 9 Stunden schwer,
aus dem Bett zu kommen. Auch bei anderen Aspekten der
Schlafentwicklung, beispielsweise, ab wann Kinder auch ohne
Tagesschlaf auskommen können, zeigen sich mitunter große kulturelle
Unterschiede. (Largo 2006). Diese können vor allem durch
unterschiedliche, individuelle Anlagen, die Kinder mitbringen,
erklärt werden. Außerdem bestehen bei Kindern und Familien sehr
unterschiedliche Schlafgewohnheiten. Neben diesen Einflussfaktoren,
durch die sich Varianzen beim kindlichen Schlafverhalten erklären
lassen, bestehen kulturelle Unterschiede bei der Gestaltung der
Schlafsituationen. Kulturelle Unterschiede zeigen sich
beispielsweise bei der Gestaltung der Schlafarrangements. So ist es
in Kontexten, die durch eine starke Betonung der psychologischen
Autonomie und Individualität gekennzeichnet sind, verbreitet, dass
Kinder teilweise schon früh darin unterstützt werden,
selbtsreguliert, also allein, ein- und durchzuschlafen (Keller 2011).
Viele Kinder werden von daher schon früh daran gewöhnt, in einem
eigenen Bett sowie teilweise auch in einem eigenen Zimmer zu
schlafen.“ (S. 31) Das Schlafen im Bett der Eltern wird teilweise
nach einigen Elternratgebern sogar kritisch gesehen. (Was wiederum
aus meiner Sicht kritisch betrachtet werden kann und es stellt sich
die Frage, ob es tatsächlich um Autonomie oder Leistungsanspruch
geht). „In weiten Teilen der Welt ist das gemeinsame Schlafen mit
anderen Familienmitgliedern in einem Bett weit verbreitet und sogar
die Norm. Hier steht eher eine Förderung des Gefühls der – auch
körperlichen – Verbundenheit mit der Familie im Mittelpunkt und
weniger eine Unterstützung kindlicher Selbstregulationsfähigkeiten
und der psychologischen Autonomie der Kinder (Keller 2011; Morelli et
al. 1992).“ (S. 31) Diese Unterschiede wirken sich ganz konkret auf
kindliche Schlafrituale aus: Kinder, die im eigenen Bett schlafen,
besitzen häufig Übergangsobjekte wie Schnuller, Schnuffeltuch,
Kuscheltier, die auch in der Kita den Einschlafprozess unterstützen.
Kinder, die im Bett der Eltern schlafen, benötigen solche
Schlafhilfen nicht – somit können diese auch nicht helfen.
Gleichzeitig sind Kinder anderer Kulturen häufig an verschiedene
Bezugspersonen aus der Familie gewöhnt, so dass es ihnen auch in der
Kita leichter fällt, sich auf andere Menschen als Helfer in den
Schlaf einzulassen. Kinder kennen feste Schlafzeiten, oder dürfen
schlafen, wenn sie müde sind. Kinder freuen sich über die Auswahl
unterschiedlicher Schlafplätze oder sind dadurch überfordert.
„Pädagogische
Fachkräfte sollten hier Verständnis für die jeweiligen elterlichen
Sichtweisen und kindlichen Vorerfahrungen haben. In diesem
Zusammenhang ist es wichtig, die elterlichen Wünsche und
Hintergründe kennenzulernen und zu erfragen.“ (S. 32) Eine gute
Balance wird hergestellt, wenn die Elternwünsche gehört und
berücksichtigt werden, gleichzeitig die Rituale der Kita erläutert
und erklärt werden. Es gilt, individuelle Lösungen zu finden, die
Kindern, Eltern und der Konzeption der Kita bzw. der pädagogischen
Haltung der pädagogischen Fachkräfte entsprechen.
Aktionstage
„Zur Fuß zur Schule und zum Kindergarten“ (klein&groß
09/18, S. 4)
„Weltweit
werden Kinder am 22. September wieder dazu aufgefordert, zu Fuß, mit
dem Fahrrad oder dem Roller zu Schule oder zur Kita zu kommen. In
diesem Jahr finden die Aktionstage hierzulande vom 17. – 28. 09.
Statt. Auch Eltern, pädagogische Bezugspersonen sowie Lehrerinnen
und Lehrer sind zum Mitmachen angehalten, können mit eigenen
Aktionen teilnehmen und nach erfolgter Anmeldung unterstützendes
Material beziehen.“
www.zu-fuss-zur-schule.de
TPS-
Themenheft: „Kinder unter Kindern?“ (TPS 7 2018)
Kinder
sind für Kinder unendlich wichtig und wertvoll – diesem Thema
widmet sich das TPS-Heft Nr. 7. Der Artikel Konstruktion der
Wirklichkeit (S. 4ff) beleuchtet die Bedeutung der Kindergruppe für
die frühkindliche Bildung. Für die Entwicklung der Persönlichkeit
ist nichts so wichtig wie die soziale Beziehung zu Gleichaltrigen.
Erwachsene unerwünscht? Nicht ganz: Denn sie können Kindern dabei
helfen, miteinander in Kontakt zu treten, Impulse geben, Trost
spenden und Anerkennung schenken. Wie dies gelingen kann, wird anhand
eines Zirkusprojektes in der Kita anschaulich beschrieben.
Welche
Rolle nimmt die pädagogische Fachkraft ein, wenn sie
Peer-Interaktionen wahrnimmt? Bitte nicht stören – Einfühlsamkeit
ist gefragt. Ab Seite 8 beschreibt Lisa Jares, wie es gelingen kann,
kindliche Peer-Interaktionen zu erkennen und angemessen zu handeln.
Gestalten, fördern und moderieren sind hier wichtige Schlagworte.
Geeignete Rahmenbedingungen in Raum, Zeit und Material bereitstellen.
Im
Team kann folgenden Fragen nachgegangen werden:
„Welche
Gelegenheiten haben Kinder in Ihrer Einrichtung, Gruppen zu bilden?
Welche
Kinder sind bei Gruppenspielen häufig beteiligt, welche fast nie?
Spielen
kulturelle oder geschlechtsspezifische Hintergründe dabei eine
Rolle?
Wie
wirken sich großzügige Räume und Alltagsmaterialien auf
Gruppenspiele von Kleinkindern aus?
Welchen
Einfluss haben lustvolle Gruppenspiele auf die Atmosphäre in Ihrer
Gruppe und auf Ihre Beziehung zu den Kindern?“ (S.17)
THEMENTICKER
–Kita aktuell 6-9/2018: Geplante Bildung? – Vorschulische
Sprachförderung – Im Dschungel der Abschlüsse ; TPS 5-8: Was ist
Erziehung – Gesundes Arbeiten - Qualität; klein&groß
07+09/18: Werte – work-life-balance – Bedeutung von Spiel –
Elternabend mit Barfußpfad; Betrifft Kinder 05-08/18: Spiele Kind,
spiele – Körpersprache – Den Wald in Windeln entdecken –
Alltag im Bauernhofkindergarten
(zusammengestellt
von Tanja Bräsen)
